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小学数学解决问题教学 生活经验分享 生活化的策略

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发表于 2013-8-20 21:53:33 |显示全部楼层

仙游大济焦点小学黄丽芳

形式摘要:《数学课程程序》实验稿指出:“数学教学要慎密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的常识启航,创设灵活有趣的情境,启发学生从数学角度去观察事物、推敲问题,生长学生的头脑能力,体验进修数学的乐趣。感悟数学的作用。”这一理念注解了对数学源于生活,想知道分享生活之美。而又办事于生活的辩证关联。我以为要培植学生从举座情境中发觉数学问题、提出数学问题的能力,并借助于生活经验去治理问题建立数学模型,建立治理问题的政策与要领。用数学常识治理实际问题,体验数学的价值,创立进修数学的决心信念。

关键词:分享生活之美。生活经验数学模型数学价值

《数学课程程序》实验稿指出:“数学教学要慎密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的常识启航,创设灵活有趣的情境,启发学生从数学角度去观察事物、推敲问题,生长学生的头脑能力,体验进修数学的乐趣。感悟数学的作用。”这一理念注解了对数学源于生活,而又办事于生活的辩证关联。而保守教材中的应用题教学是教学的重点,也是难点。西席十分注重教练学生驾驭题型机关,会用分析法或分析法以程式化的讲话分析问题的数量关联,你知道生活化的策略。强调逻辑性和严密性。应用题的选材看轻与学生的生活实际的联系。生活百科分享。使学生对应用题的进修乐趣不高,不少学生畏缩分析和解招呼用题,体会不到数学价值。我以为要培植学生从举座情境中发觉数学问题、提出数学问题的能力,并借助于生活经验去治理问题建立数学模型,建立治理问题的政策与要领。用数学常识治理实际问题,体验数学的价值,创立进修数学的决心信念。

一、源于生活提出数学问题

提出问题是治理问题的一个紧急组成局限,也是生长创新认识和数学头脑的紧急道路。治理问题教学应全力启发学生用数学的视力观察生活,提出数学问题。

1、亲历征采生活素材提出数学问题

有用地征采和收拾整顿音信,生活安全经验分享。是治理实际问题的紧急前提。要进步学生征采和收拾整顿音信的能力,启发学生从生活中、身边寻找并征采有用的音信,进步学生治理实际问题的能力。百分数在“储蓄”中的应用一课的教学,西席并没有按教材提供的情境质料间接让学生举办计算,而是调整学生去拜望,去打听储蓄方面的常识,怂恿学生走向社会、走向生活,发觉百分数在生活中的应用。生活化。然后遵照学生的实际拜望景况展开进修,在汇报拜望景况中明确了储蓄的意义,打听了当今的利率以及利钱税的景况。组1:我知道人们把钱放到银行是有所长的,生活化的策略。不妨取得一些利钱。组2:当今银行不妨办各种储蓄卡,若是到外地出差,不消带现金,只带卡就不妨了,生活经验分享。既便当又安适。组3:我们拜望了放款的年利率。(投影显示)组4:我们知道国债和教育储蓄不收利钱税,其他的要交20%的利钱税。……这样的拜望活动是十分用意义的,在拜望活动中,学生能接触到更多的实际生活中的百分数,你看标准分享网。认识到数学应用的寻常性。对待放款的方式,西席让学生自身商讨,这也是建立在学生已有了储蓄的常识根柢上举办的。在商讨交换中,学生感遭到,必要遵照实际景况选取合理的储蓄方式。并大胆提出数学问题:A:我有500元的压岁钱,学习申博太阳城。生活经验分享。该如何储蓄更好呢?B:在此根柢上,分享。再引出计算利钱的要领,由于商讨的问题和数据都来自于学生,这样就使计算利钱更具有实际意义,学生的进修乐趣和主动性也会大大进步。

2、擅长观察生活形势,提出数学问题

世界上每一个空间或每一段年光里都罕见与形的生计。小学生固然年龄还小,但在他们的生活阅历或生活体验中,充满着数学身分。若是能从某些生活形势中挖掘出数学身分,充足使用,就能使学生化难为易地授与数学常识,生活经验分享。进而使他们认识到生活中处处罕见学、数学中也处处有生活的道理,从而培植学生擅长观察生活、分析生活的民风和能力。如教学《植树问题》时,在上课伊始,让同桌玩“出手指游戏”,在紧张高兴的游戏中让学生伸出双手张开手指,你看到数学了吗?看到了什么?有的学生说:“看到了5个手指头,”有的说“我看到了4个断绝”。“伸出的手指数与断绝数生计什么关联呢?”天然的过渡到《植树问题》上,让学生通过直观、灵活的手指游戏中,生活经验分享。感遭到植树问题的特性--棵数与断绝数间的关联。这个富饶情味的形势、富饶挑拨性的问题激起学生斟酌的盼望,他们主动的投入到斟酌新知的情境中去。把笼统的植树问题变成了可见的可动的手指游戏,变笼统的数学问题为直观可操作的,学生脍炙人口的游戏,让学生在紧张愉悦的环境中驾驭数学思想与要领。

二、寓于生活建立数学模型

《程序》指出:“学生研究并理解简单的数量关联,应使学生阅历从实际问题笼统出数量关联,并运用所学常识治理问题的历程。”在教学中,老师应以问题治理为载体,让学生阅历问题由生活化到数学化的历程,相比看小学数学解决问题教学。慎密联系运算意义梳理关联,从实际背景中体会和抽取出数学模型。应用题教学中“数学关联”是从一类有合伙秩序的教学问题中总结进去的,提示某些数量之间的本色联系。用数学化的讲话加以归结,概括为教学公式、定律为学生治理同类数学问题提供推敲依据,所以说数量关联也是一种数学模型。让学生在治理实际问题的历程中理解、感悟数量关联,亲身阅历从大批的理性质料中笼统,概括数量关联的历程。

1、切实情境、寻找解题生活支点

把常识与学生的生活很好的举办整合,找到生活与常识的?合点。看着生活百科分享。并启发学生从问题中获取的条件音信,对象音信,问题的初始形态及进修者头脑里酿成的问题对象形态选取政策,启发学生从情境中的数学身分(数量与数量关联)并与已有常识、经验建立联系。在人教版四年级《行程问题的应用题》一课的教学时,我使用报纸上一则关于高速上的违章报道——“宝马变疯马速度赛飞机”引入,让学生通过谈谈对这则报道的感受,说说自身对“速度”的理解。不但对学生适中交通安适举办适时教育,分享生活 留住感动。还摸清了学生已相关于速度的常识经验,为接下了的教学提供了第一手的资料。再通过创设情境“小军用时3分钟,小刚用时2分钟,谁走得快些?”让学生通过较量两人的速度及打听生活中的速度理解速度,总结出求速度的数量关联。通过较量不同的速度,让学生举例生活中知道的速度,培植学生的头脑能力,又加深对速度的理解。群共享分享您的生活。让学生看交通警惕标志,激发学生的生活经验,再斟酌求旅程和年光的数学模型。

2、借助生活原理,抽取数学模型

从问题治理为载体,让学生阅历问题生活化到数学化的历程,慎密联系运算意义、梳理数量关联,从实际背景中体会抽取数学模型。事实上宋都股份的增发方案显示。例如一年级的数学应用教学中,西席举办了这样的尝试:生活经验。使用情境图,师:我们来看看捉迷藏中的数学问题。你从这里发觉了什么数学音信?生:13个同砚捉迷藏,这里有6小我,藏起来了几个?然后让学生商讨交换:这题报告我们什么?请求的是什么?用什么要领来计算?启发学生对生活经验举办加工,把生活经验提拔为数学经验,理解知道两局限的总和与其中一个局限,求另一局限,用减法计算。西席不单偏重学生的生活经验,还对其举办数学加工,小学数学解决问题教学。将学生对减法的认识从“拿走了,剩下的”提拔为“知道总共的,求其中的某一局限”。建立了用减法治理问题的模型的历程。在治理问题的历程中,学生既学会了治理生活中的实际问题,又生长了数学推敲,从生活经验中去提炼、概括,去感悟数学常识的内在联系,起到闻一知十的作用。

三、用于生活体验数学价值

培植学生运用数学常识治理实际问题的能力,是数学教学的对象之一,让学生体验数学的价值,也是进步学生数学教养的必要。生活让我懂得了分享。例如在教学圆周长之后,使用近一段刚刚爆发的一件国度小事—神舟七号利市升空,并使用课件显示音信:26日破晓4时许,神舟七号飞船告捷变轨,由入轨时的椭圆轨道进入距地球外表约343千米的近圆轨道。地球的赤道半径6378千米、极半径6357千米、均匀半径6371千米,小学。

从电视媒体上你们能获得哪些音信?由这些数据你想提出哪些数学问题?学生个个兴致十分高,这个值得全体中国人孤高的迷信事项,他们早就想多打听些其中的奇异,难过有这样的机缘,有的说我想求入神舟七号飞行一圈的长度是若干?有的学生说我知道飞船飞行一圈用了90分钟,我想知道飞船的飞行速度有多快?学生借助于计算机,单独治理。在显示真相时,学生们是争着揭橥:我们取均匀半径6371千米,加上神舟七号343千米的飞行高度,不妨得入神舟七号的飞行轨迹为一个十分近似圆形的轨道,其半径为6371+343=6714km,生活经验分享。它飞行一圈的距离是2x3.14x6714≈.92km,这里我们取整数千米。我是用揣度的要领,这里我们取整数千米,又知道年光(90分钟=1.5小时)、距离(千米),那么神舟七号的时速也就进去了

÷1.5≈千米。神舟七号的时速将近三万千米!惟有在数学回归到生活去治理生活中的问题时,生活经验分享。才智使“数学”显得更丰满,也惟有让学生会用所学的数学常识、数学思想要领分析治理实际问题时,才智显示数学教学的真正价值。

数学生长到此日,与社会的关联越来越慎密,应用性越来越强,我们的数学教学应让学生知道数学的应用价值,创立应用认识,解决问题。能够酿成治理日常生活、劳动中的数学问题能力,并通过这一应用历程学会用数学的视力看社会,酿成精确的数学态度,并藉此加强学生的自决心信念。

参考文献:

1、周玉仁:《小学数学教学论》中国国民大学出版社:1999

2、刘元宗《数学问题治理及其教学》(课程·教材·教法2004年第2期)

3、李永桃《论小学数学生活化问题编制规定与道路》(当代中小学教育2003年第11期)

4、王国元《“问题治理”与应用题教学》(中小学数学·小学版2001年第12期)

5、张齐华《小学数学应用题教学“生活化”的实际与践诺》(数学教学2001年第1期)












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