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生活经验分享:例如:墙面布置中“美丽的秋天”

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发表于 2013-8-20 23:16:11 |显示全部楼层

仙居县实验幼儿园 朱柳芬(会员证号:0)

摘要:社会的前进,科技的繁荣,在生活的各个领域中越来越必要人们齐全与人互助与分享的品德。实施计划生育政策往后,独生子女越来越多,生活条件越来越好;当代家庭居室独门独户化,使得幼儿与同伴交往显明裁减,“小皇帝”越来越多。作为一名幼儿教员,我们深深认识到了侧重幼儿“互助、分享”的首要性。我们以创设优越的环境促进幼儿互助、分享品德的变成;提供各种践诺活动;采用多种教育道路和方法,培育提升幼儿的互助、分享能力。

关键词:互助 分享 小班幼儿 教育

说到互助与分享,就会使人想起一位诺贝尔奖金获得者。当一大笔奖金送到他手中时,他却说:“这笔奖金的一半应当属于我的妻子,是她的互助心灵促进了我的告成;而另一半奖金应当属于这个研究小组的三百多名成员,本身只是其中的一员,本身的所得只该是这三百分之一略多一点。”这位诺贝尔奖金的获得者把本身的告成看成是互助的结果,并能与所有的互助者分享互助的效率,在这一点上,他的认识抵达了真感性的高度。

随着社会的前进,科技的繁荣,生活经验分享。在生活的各个领域中越来越必要人们齐全与人互助与分享的品德。擅长与他人互助分享是时间的央浼,是孩子日后生存和繁荣所必需的品德。面对将来世界的寻事,国际21世纪教育委员会提出:教育必需缠绕四种基天性力来培育提升新一代。这四种基天性力是——学会认知、学会做事、学会配合生活、学会生存。其中“学会配合生活”便指要培育提升孩子在人际活动中能与人互助,共享互助效率。在我们《幼儿园教育概要》也中指出:“在生活、练习、游戏中,变成初步的互助认识。”由此可见,培育提升幼儿学会与人互助与分享的品德已是而今教育的首要宗旨之一。所谓互助是指两个或两个以上的个体为了杀青配合宗旨而自愿地团结在全部,议定相互之间的配合和协调而杀青配合宗旨,最终小我利益也获得餍足的一种社会交往活动。而分享蕴涵的形式是多方面的,不但指能与人共享精神与心灵方面的快乐,也指与人分担心愁。分享不是一种掉,而是一种互利。互助与分享之间生计着相得益彰的相干。光有互助没有分享,生活经验分享。会招致孩子养成独享的不良民风;光有分享没有互助,会使孩子养成坐收渔利的不良人品。晦气于孩子社会性繁荣,晦气于创造孩子日后生存和繁荣所必需的品德。可是,在我们的教育对象身上“互助与分享”的现状是不容达观的。家长的过度呵护与溺爱,使孩子变得越来越以自我为核心,通常发扬出不会与人互助,短缺分享心灵等。所以,从小班时就开始培育提升孩子互助与分享兼有的品德就愈显得首要了。那么,如何襄助孩子创造起互助与分享的品德呢?

一、优越的环境是幼儿互助与分享品德变成的有用资源

在«刚要»的“总则”中指出:“环境是人赖以生存和繁荣的精神、社会、心理条件的分析,是儿童繁荣的资源。幼儿议定与环境的相互作用生成并开展活动。”所以创设优越的环境为幼儿互助、分享品德的变成奠定本原。其中包括精神环境和心理环境。

1.精神环境的创设 《让墙壁也说话》

小班幼儿喜欢完全、生动颜色鲜明的形象,每次在老师计划教室的工夫,他们都喜欢围者看,猎奇的用小手摸摸,一副伎痒的样子。于是我们在环境计划中团结分享与互助的主题形式,事实上例如:墙面布置中“美丽的秋天”。鼓动勉励幼儿主动参与、师生互助配算计划。例如:墙面计划中“美丽的秋天”,师生议定画画、贴贴、剪剪、印手印等配合创作完成了一片美丽的“枫林”,而孩子们经常会带一些本身喜欢的相关秋天的物品来,如:照片、卡片、水果等,把它们“放”到“枫林”中,并兴奋地与老师、同伴全部说说、看看、尝尝。有一次,“枫林”中的橘子太少了,生活经验分享。一下子就被几个孩子尝完了,急得直哭说:“我还没得吃呢。”这时,月月听见了说:听听分享生活之美。“别哭了,我家有,我翌日带多多的,给你们吃。”其他的小朋友听了也说:“我也带。”“我带苹果。”“我带梨”……末了连浩浩也说:“我带葡萄吧。”专家都开心肠笑了。这时“美丽的秋天”由此变成了“分享的枫林”孩子们从中感受了互助和分享的快乐。又如:“我们全部放风筝”、“去郊游”、“汽车叭叭叭”、“好玩的水”等系列主题,是孩子们在参与活动制造、抚玩富饶童趣的画面的同时,与同伴互助分享的盼望更被激发了进去。例如:墙面布置中“美丽的秋天”。

2.心理环境的创设心理环境是一种隐性的环境,也可能理解为是一种空气,一种感想。

(1).调和的师生相干

教员在幼儿心目中有很高的威信,教员的言行耳濡目染地影响着幼儿。所以,创造一个紧张、调和、同等的师生相干有着极端首要的意义。从小班入园一开始,我便注意培育提升这一空气,漠不关注地关爱孩子们的生活与活动。议定多种游戏贴近幼儿,从最方便的游戏《猜猜我是谁》到《扫落叶》、《占圈》,孩子们互相从生疏到熟习,直到互相互助,亲密无间。从看图讲述《我们全部玩》到讨论安徒生童话《快乐王子》,孩子们从只关注自身的利益逐步认识到理解他人的贫困,本身也该为他人做些什么。在日常生活、游戏和练习历程中,我永远注意培育提升幼儿关爱他人的认识。孩子们的心灵永远是明净的,在老师的开导之下,他们相互靠近,相互情谊,互信任赖,开始逐渐变成关注他人、怜悯他人和襄助他人的认识。

在泛泛的各个活动中,生活让我懂得了分享。我们总能以理解、认识的眼光去对于孩子的行为,鼓动勉励孩子说出本身的心事,开导孩子去细听同伴的敷陈。我们教员经常会说一些这样的话:“老师有件欢乐的事,真想通知你们,让你们和我全部开心!”

“你有什么不开心的事就说进去吧!让专家全部替你想个好主张!”

“你们计议着,全部搭积木,真好!”

“我这里有一本好书,我们全部讲故事吧!”

“你们都想当司机,分享生活之美。每人给车加油了,汽车开不动,怎样办?”

教员开导的话语、夸奖的眼光、含笑的面容、亲切地颔首等,能使幼儿遭到极大的鼓舞,因而进一步强化分享的行动,愿意更多地、自愿地做出互助与分享的行为。

(2).温暖的家庭空气

温暖的家庭生活是幼儿变成优越情感品德的摇篮。家庭教养方式对幼儿情感的影响是不容忽略。于是,我们把转换家教观念,生活经验分享。刷新家教方式放在家教职业的首位。议定各种形式向家长宣称在孩子眼前下行下效的首要性。家庭成员之间要有互相分享的心灵,有了好东西不但要与孩子分享,更要与老人分享。

A.按期开展相关形式的家长讲座,如“襄助孩子学会互助”,“如何使幼儿学会分享”。我不知道分享生活之美。

B.每月出好一份相关形式的家园小报,如“怎样培育提升孩子关注他人”、“他必要襄助”等。

C.诳骗家长园地向家长宣称“幼儿互助与分享品德养成”的首要性。

D.家长观赏幼儿园的半日活动,从中分享教员先辈的教育观念,教育技能和教育体会。

E.举办家教体会互换会。

F.开导家庭之间自在结伴,变成家庭友好小组,在紧张、愉快的活动中,敷裕发挥孩子与孩子、孩子与家长之间在大概与分享方面的互行动用。

二、在一日生活中有用渗入“分享互助”形式,提供各种的践诺活动。

在日常生活中幼儿一同游戏,互助分享的时机是很多的。如:在机关游戏、角色游戏中常发生因喜好同一种玩具而发生的争执现象,认识起因后我们开导孩子间必需配合计议,友好互助,互相配合,这样才智使游戏顺手实行上去,分享配合游戏的快乐。又如:带孩子到户外信步时,看见蚂蚁运粮食,生活百科分享。孩子们会蹲在一边饶有兴致地看着。抓住这一时机,就开导孩子讨论:为什么要有这么多的蚂蚁来搬这块粮食呢?把食物搬进洞后,蚂蚁们又会做什么事呢?于是,我们抓住这个契机,给孩子们玩互助搬旧轮胎、网鱼等游戏,使他们在游戏历程中清晰了团结起来气力大的道理……同时在教育教学这一环节中,我们把分享宗旨分别红精神分享和心灵分享,又把心灵分享分别红分享快乐与共担心愁。按照孩子的年龄特色以孩子的兴趣为开赴点,如:在精神分享方面,听听分享生活 留住感动。我们开展了一系列的主题活动“好吃的糖果”、“做汤圆”、“水果沙拉”、“我最喜欢的图书、汽车”等,让孩子从家里带一些本身喜欢的零食及图书玩具来园,议定互助制造、配合分享,让孩子们懂得“我把好东西分给你,你快乐,我也快乐”的道理,在心灵分享方面,则议定故事“苹果树”、“惆怅鸟”等意在让孩子们清晰分担他人忧愁,襄助他人管理贫困原先也是件快乐的事这样的践诺活动,既激发幼儿练习的兴趣,更让幼儿真正地体验到了互助与分享的愉悦。这样的例子不可胜数,在这些活生生的实例中,孩子们互助与分享的认识又得以进一步的固定与深化了。

三、采用多种教育道路

1.正式教育与非正式教育相团结。

(1).正式教育活动包括强健、艺术、迷信、社会、说话等外容。采用的教学手段通常有:抚玩歌曲、故事、儿歌、局面演出、观看图片、VCD等。但目前幼儿园的教育大多采用主题分析教育,所以我们课题组的成员,主动诳骗幼儿园的主题活动来襄助幼儿学会“与人分享”,衰退自我核心心态,促进幼儿社会性的繁荣。主题活动在进步幼儿认知能力本原上德育教育不容忽略。

(2).非正式教育活动所触及的周围就更广了,区角活动、角色游戏、自在活动、信步等等。

2.体教育和个体教育相团结

幼儿在没有进入幼儿园之前,学习分享。生活在家庭的小天地中,是被关爱、被餍足的首要对象,因而没有分享、互助等方面的认识。而进入幼儿园后,全体教育是幼儿有时机与同龄人游戏和互换,促进其社会化的萌芽。如:在主题活动“美丽的秋天”中,议定系列全体活动“我们的枫林”、“我们入手做果汁”、“摘果子”、“去秋游”、“放风筝”等,让幼儿敷裕地感遭到了全体的暖和,与同伴配合互助与分享原先是如此的快乐。对于分享生活 留住感动。而个体教育是促进每位幼儿在原有程度上获得繁荣的有用道路。有目共睹的“水桶”实际通知我们,幼儿的单站不可能是齐截划一的。由此,个体教育职业也显得尤为首要了。例如:有位叫东东的小朋友,对比一下群共享分享您的生活。虽性格开朗灵活,却有攻击行为,不会互助、不爱分享,没有本身的朋友,显得比力孤立。按照对东东的巡视,挖掘孩子有交朋友的盼望,由于方式的不准确,同伴们都不愿跟他玩。所以,我们把培育提升思思的重点放在“练习准确的交往方式,创造与同伴互助与分享的优越相干”上,循规蹈矩永远如一,几次指导和强化孩子的主动行为让其逐步内化成为优越的品德。如常襄助思思映现本身爱大胆演出的长处,以确立他在同伴心目中的优越形象。同时又襄助他练习准确的交往方式。一面鼓动勉励他带书、玩具来和专家全部看、全部玩;一方面赞赏他的分享行为。同时,还争取到了家长的支持和配合,父母为了培育提升孩子的互助与分享能力,京城把孩子的同伴聘请到家中来,开导他们做一些互助性的游戏;也异常支持孩子将书和玩具带到幼儿园与同伴分享。一朝一夕,他也能与同伴创造起优越的互助与分享相干。

3.组织幼儿插手社区活动,体验分享互助的快

由于现在的孩子都是独生子女,分享生活 留住感动。家园“两点一线”的生活方式居多,孩子很少插手社会公共活动。针对这一情况,我们经常组织一些适合幼儿园孩子插手的社会活动。团结国庆节,把孩子们的好节目到到社区演出;团结重阳节,我们的孩子自带礼物走进敬老院去致意孤老,秋天。并为老人做一些捶腿捶背等力所能及的事,看着孤老们一张张抚慰的笑脸,孩子们也呈现了天真璀璨的含笑,和孤老们全部快乐地分享着“关注人与被关注人”的幸运味道。

4.家园联系合力完成。

幼儿园的教育,只能是教育其中一局限,家庭教育也是影响幼儿分享行为变成的一个方面。例如:某某小朋友,在幼儿园里什么都由着本身,他不欢乐了就打小朋友,你挑剔他,例如。就逃窜,教员把这种情况通知了他的家长,他的家长还行所无事的说:“没相干,他就是这性情格,在家不欢乐了就打爸爸、妈妈,乃至爷爷、奶奶。”由此看来,幼儿园的教育如果不与家庭协调,那么在幼儿园所受的这一点教育,到了家里就没有了,就像一滴水滴进了沙漠。

四、采用多种方法培育提升幼儿互助与分享行为

幼儿的互助、分享行为有一些特色,它受幼儿的年龄、性别、家庭环境、物品的数量、本质等主、客观身分的影响,想知道美丽。幼儿的互助分享行为很不稳定。所以我采取了多种方法对孩子实行培育提升,使孩子的互助、分享行为在多种方法的教养下获得繁荣。

1、示范规范法

爱师法是幼儿的配合特色,诳骗规范的气力感染孩子,异样可能抵达培育提升好行为的目的。孩子的师法对象主要有以下几类:一是父母、老师等孩子身边的首要成人:生活经验。二是经常在全部游玩的小朋侪:三是书本、电视等媒介里的仆人公。越是孩子喜好的人,对还影响作用也就越大。所以,我们老师和父母央浼孩子做到的本身首先要做到。一方面我议定开设家长专题讲座,央浼家长身先士卒,诳骗规范的气力感染孩子。并让家长多创设时机叫孩子多与慷慨精致的小朋友交往,注意让孩子从身边的大事做起。如:把新玩具分给邻居家的小朋友玩:有好吃的先分给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈共吃。幼儿在家出现好的分享行为父母也要及时赐与夸奖和鼓动勉励。另一方面让孩子议定本身的头脑和眼睛挖掘小朋侪的分享行为,认识到,其实在日常生活中经常会出现分享行为。如:谁为天然角带来了小金鱼?谁把新玩具带来给专家玩?等等。这样议定对规范的师法,家园的配合,激发了幼儿的互助、分享的盼望。

2、移情锻练

现在的孩子,自我核心强,所以有目的的培育提升幼儿设身处地的为他人着想的情感很首要。墙面。移情锻练就是指在进步儿童擅长体察他人心理,理解他人情感,从而与他人共享的锻练方法。如在游戏中,孩子们频频为了争抢玩具而喧闹,我就组织幼儿讨论“我看见你们争抢玩具,你们清晰老师心理是怎样想的?”“得不到玩具的幼儿不欢乐,你们会欢乐吗?”这样孩子们把争抢玩具幼儿的心理及老师的心理和以往在犹如情况下的感受成婚起来,学会站在他人的角度理解他人心理,在此本原上再教他们完全分享的方法、规则等,效果就比力好了。

3、讨论判决法

在老师开导下孩子们议定主动头脑,主动寻求答案,并实行讨论、比力和认识,进而明白相关分享行为的道理,寻找最佳方法。如:班中新添置了新玩具,可能让幼儿讨论“应当怎样玩啊?”;过寿辰了,如果有一个你不太喜欢和他玩的小朋友也想吃你的寿辰蛋糕,你愿意给他吃吗?这些在日常活动出现的题目和老师事后策画的题目让幼儿讨论,我不知道布置。开导幼儿主动的运用本身的体会和机灵实行考虑,采选本身以为适当的答案。在幼儿寻找到准确答案后,教员对幼儿的准确言行赐与肯定,并强化幼儿的愉快体验,从而激发幼儿再次尝试分享的盼望,自愿出现分享的念头和行为。

4、故事法

故事的魅力是无量的,听故事是幼儿最喜欢的,你知道分享生活 留住感动。而故事对幼儿的作用又是很大的。所以,我们将日常生活中相关分享助人的形式编入故事,让幼儿在抚玩故事,讨论故事、理解故事的同时,明白相关道理,懂得准确的方法。如:“小树叶找家”“大狮子和小老鼠”“小熊让路”等故事中储藏相关注人,襄助人,不但能使他人获得快乐也能使本身快乐。议定理解故事,讨论故事,进而亲身体验,生活经验分享。迁移到日常生活,如果你遇到犹如的事情时,你会怎样想,又会怎样做?从幼儿的情感体验中不难挖掘,幼儿已有了初步的分享言行,从言行中幼儿天然的暴呈现关注与被关注,襄助与被襄助的快乐,从而出现乐意分享,助人的盼望。

总之,议定一年的践诺研究职业,已获得了一些初步的成效:

1. 我们的教员逐渐转变了观念,敷裕认识到“培育提升孩子从小就有互助与分享品德”的首要意义,能主动为孩子创设优越精神环境。师生间也能创造起必定的互助与分享相干,互相的间隔也愈来愈近,师生共为主体,同等调和共处。

2.家长厘革了保守的育儿观,加强了迷信育儿的认识,能为幼儿营建一个比力温暖的家庭环境,支持幼儿与同伴的互助与分享行为,能为幼儿园的活动提供一些社会资源。家庭与家庭之间也能创造起“友好小组”,为幼儿间的交往提供了保证。

3.互助与分享的品德在孩子身上有着比力明显的体现。你知道分享生活之美。在区角活动、角色游戏等一些活动中,孩子们愿意与同伴协商、谦逊或互助,他们清晰许多事情只靠一小我的气力是不够的。同时,他们也愿意将好吃、好玩的东西带到幼儿园与同伴分享,当同伴生病或有贫困时,愿意伸手相助。个体自我观念特别强的孩子,也在互助与分享中逐渐融入了全体。

当然,我们的研究职业也是在边探寻边践诺中实行的,有着许多不幼稚的想法与做法。由于人的心理品德的差别性,肯定了我们的研究职业在每个孩子身上出现了不同的效果。所以,我们还应更全体、更详尽地去做好个案方面的职业,在自始自终的努力中,力图有更大的冲破与进展!


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